Universidad del Valle

Maestría en Educación
Seminario LETD
Juan Pablo Giraldo y Diana Carolina Pedroza

Análisis de la propuesta didáctica:
“Tejer y destejer para aprender” de Clemencia Galvez

Descripción general de la propuesta didáctica:

Contexto

La propuesta didáctica se titula “Tejer y destejer para aprender”, creada por la docente Clemencia Galvez. La Secuencia Didáctica (SD) que implementó para el desarrollo de esta propuesta la tituló la autora “Telas de palabras”. Trabajó a partir del texto “Los amigos del hombre” del escritor colombiano Celso Román.

La propuesta se desarrolló  para tres grupos del grado sexto, en la I.E. Evaristo García, ubicada en la comuna 8 de la ciudad de Cali, dentro de un estrato socioeconómico 3. Varias de las familias de los estudiantes no tienen una estabilidad laboral, algunas viven de las ventas ambulantes y en viviendas de inquilinatos. Todo transcurrió en el año 2005.

Problema que aborda

La propuesta permite vislumbrar varias problemáticas, las cuales se extienden por muchas de las I.E oficiales del país. Algunas de las mencionadas son: escasa capacidad de atención e interés por parte de los estudiantes para asumir los compromisos académicos, bajo nivel de lectura y escritura; sumado a prácticas  tradicionales por parte de los docentes.

Particularmente, la docente se cuestiona sobre la forma como los estudiantes comprenden y  se relacionan con los textos que leen. Se plantea el reto de no caer en un enfoque estructuralista de enseñanza, en donde al docente, tal y como lo expresa ella, solo le interesa transmitir conocimientos que no precisamente interactúan con las vivencias de los estudiantes, o no le dan el espacio a estos para que sus dudas o equivocaciones sean tema de discusión de la clase.

Perspectiva teórica:

La docente dirige sus reflexiones sobre la secuencia diseñada a partir de la perspectiva Discursiva interactiva, a partir de algunos postulados de María  Cristina Martínez, quien asegura que para permitirle a los estudiantes un mayor acceso al conocimiento  y una mayor calidad de este, es necesario trabajar a nivel de los discursos, cuyo énfasis se encuentran en los proceso de lectura y escritura.

Al hacer referencia al acto discursivo, la docente no pudo haber dejado de lado a  Mijail Bajtin, como uno de los teóricos que ha profundizado en este campo. Bajtin precisa que el discurso se convierte en la unidad de base para un proyecto educativo.

Para el abordaje del tema de la SD, la docente trabajó desde el concepto de Estructura Quinaria en los textos narrativos, presentado por Gloria Rincón. Igualmente se inspiró en las propuestas didácticas de los maestros James Cortes y Álvaro Bautista. Todos ellos licenciados en Lenguaje de la Universidad del Valle

Objetivos:

Son varios los objetivos que la autora determina en la realización de esta propuesta.

Ofrecer a los estudiantes la posibilidad de reconocer en la experiencia de la escritura y la lectura una oportunidad para descubrirse y creer que es posible que sus preguntas, dudas y equivocaciones tengan lugar y sentido en el universo de la clase.

-          Desarrollar estrategias de comprensión textual a partir de la puesta en evidencia indirecta y motivada de los niveles que intervienen en la construcción discursiva.

-          Leer con los estudiantes de grado sexto el texto “Los amigos del Hombre”, de Celso Román y lograr que produzcan relatos alrededor del tema de los animales,                                      que puedan servir para estructurar un libro de cuentos.

Resultados

Cabe destacar que la autora describe cada uno de sus resultados de una forma muy positiva, evidenciando tanto su entusiasmo y motivación como el de los estudiantes a finalizar cada una de las actividades que describe; menciona alguna situaciones en donde la actividad motiva para que los estudiantes que difícilmente participan de la clase, lo hagan. Precisamente la motivación e interés con los que los estudiantes asumen las actividades propuestas es uno de los resultados más destacables en esta SD. Otros resultados son:

-Lograr identificar que ir al ritmo de las inquietudes o dificultades de los estudiantes puede posibilitar en algunos casos que se direccionara mejor el proceso de enseñanza-aprendizaje; como ocurrió con la inquietud de la clase sobre los libros “piratas”. De la misma forma logró que en algunos casos fueran los mismo estudiantes os que propusieran una actividad a desarrollar a partir de la lectura del libro.

-Reflexionar y replantear las competencias lectoras y de producción de textos a partir de una experiencia práctica.

Metodología.

Para el desarrollo de esta propuesta didáctica, la docente implementó una SD, a partir de la cual se organizan cada una de las actividades propuestas a mencionar:

-          Propuso el análisis a la paratextualidad del libro leído y la creación de hipótesis sobre el diseño de la carátula, como una forma de que os estudiantes se acercaran y se motivar por la lectura. La selección del libro de Celso Román hace parte también de si estrategia metodológica. Otra estrategia fue la elaboración de separadores de libros

-          Propuso la discusión de algunos fragmentos del libro a la luz de las experiencias de los estudiantes o del entorno inmediato de ellos. Un ejemplo fue el análisis  del título del libro a partir de las experiencias de los estudiantes con alguna mascota; establecer contacto con un carretillero de la ciudad para entender de cerca la situación que se presentaba en el libro visita de la ONG

-          Intertextualidad con la obra de otros autores, como “Que se abra ale telón” de Johanna Rubin o “Amor duradero” de Luz Ángela Hernández

-          Elaboración de rejilla de lectura y la rejilla para evaluar textos, así como la autoevaluación y coevaluación de los estudiantes.

-          Finalmente se propuso la socialización de la actividad ne donde son los mismos estudiantes los que se apropian del discurso y de sus conocimientos para dar a conocer sus experticias.

Análisis de la propuesta didáctica

La propuesta resulta interesante, ya que permite en primer lugar una identificación muy próxima a las experiencias narradas, generando un interés por las estrategias y metodologías utilizadas por esta docente. En segundo lugar, conlleva una reflexión profunda de las prácticas escolares que se desarrollan cotidianamente en las aulas de clase, donde sigue predominando la instrucción y el estructuralismo. En un tercer lugar permite reconocer que es posible desarrollar procesos que involucren a los estudiantes de forma activa y participativa en aspectos que forman en la vida y para la vida, donde el leer y escribir adquieren una connotación más allá de la simple estructura, es el lenguaje en uso lo que permite el verdadero aprendizaje, reconociendo los aportes que hace el contexto desde un enfoque sociocultural.

No obstante, en algunos momentos de la redacción de esta propuesta se presentan confusiones y errores formales que no permiten entender algunas líneas, ya que en algunos momentos la autora no es muy precisa en la explicación, por lo que algunas ideas quedan ambiguas. De igual manera, en la forma como diseña algunas consignas dirigidas a los estudiantes en las actividades y en la misma rejilla de evaluación de los textos escritos, nos parece que falta un poco más de precisión, teniendo en cuenta el público al que va dirigido.

No se evidencian resultados precisos de la implementación de esta propuesta, son más empíricos, lo cual deja un vació en la reflexión final del trabajo.

El uso de algunas herramientas audiovisuales pudo haber dinamizado mucho más el trabajo con algunos contenidos.

Interrelación de los elementos del sistema didáctico

En los elementos del sistema didáctico se evidencia una interrelación y una interdependencia entre ellos. Así, el conocimiento disciplinar esta mediado por el profesor, por los requerimientos socioculturales en los cuales se encuentra inmerso el estudiante, al tiempo que se considera su nivel de aprendizaje. Además, el sistema didáctico de la lengua reconoce e involucra otros sistemas didácticos que lo enriquece y lo complementa.

Por otro lado, son las prácticas sociales dentro de los contextos las que dinamizan los procesos de enseñanza y aprendizaje y por ende los diferentes sistemas didácticos. De acuerdo con lo antes mencionado, el lenguaje es uso, permite comprender que los contenidos de la enseñanza están ligados a las prácticas sociales y reconoce los estudios y aportes realizados por otras ciencias. En concordancia, la trasposición didáctica, entendida como la transformación del saber científico a un saber didáctizado ha permitido que dichas transformaciones sean empleadas por el docente en la construcción y reconstrucción del saber de forma contextualizada, en donde la enseñanza requiere de una combinación del saber científico, las prácticas sociales y la función de la escuela.

Con base en lo mencionado cabe hacer un alto y hacer unas cuantas preguntas que permitan reflexionar sobre nuestra labor docente ¿sabemos realmente que es la didáctica? ¿cuáles son las consecuencias de desconocer los sistemas didácticos? ¿cómo hacer uso efectivo de sistema didáctico del lenguaje?

Ante tal panorama, aparece la auto-reflexión como una alternativa de cambio. Un punto de partida es concebir que el aprendizaje de la lengua se basa en dos actividades fundamentales: “las actividades de tipo discursivo-comunicativo y las actividades de enseñanza y aprendizaje de contenidos lingüísticos, que, a su vez, se basan en el intercambio verbal”. Reconocer estas dimensiones permite comprender que las interrelaciones de dichas actividades dinamizan y complejizan el lenguaje, para lo cual, se acude a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua que consideren los aspectos cognitivos, afectivos y sociales que le dan sentido; alejándose del sentido instrumental y estrictamente estructuralista que se ha venido implantando dentro de las prácticas escolares. Por lo contrario, el lenguaje es uso, permite comprender e interpretar la realidad de la enseñanza y aprendizaje del mismo.

La didáctica además debe ser entendida como acto reflexivo e investigativo, partiendo de los niveles que la involucran como lo son: la acción. La observación, el análisis, la evaluación y la planificación; en todos ellos de forma simultanea está presente la reflexión como aspecto “catalizador”. En consecuencia, el objeto de la investigación didáctica son los hechos ya interpretados. En conclusión, se constituye la didáctica en una exigencia para la formación permanente del profesorado con el propósito de mediar de forma coherente dentro de los sistemas didácticos.

4Posibilidades de integración las TIC en la propuesta analizada.

Una herramienta digital que se  puede utilizar en esta propuesta es la implementación de la del Booktrialer, el cual consiste en que los estudiante elaboran una reseña corta o una sinopsis del libro que están leyendo y la expresan de forma oral a través de un video, utilizando todas las estrategias creativas de uso de voz, o de imagen que a ellos se les ocurra. You tube es una herramienta que permite observar algunos ejemplos de Booktrailer elaborados por estudiantes, así mismo brinda la posibilidad de subir a la red el booktrialer para compartir con otras personas. El objetivo general es hacer promoción de lectura desde la misma voz de los estudiantes, donde ellos no solo están apropiándose de un discurso crítico, sino que está invitando a que otros lo hagan.

Otras de las estrategias es la creación de un fans page desde los perfiles de Facebook. El fanspage consiste en la creación de una página de Facebook a partir de un personaje, un autor o un libro del cual se quiera tratar y que como su nombre lo dice se selecciona por ser fans de él.